Læseplansberigelseshjørner i klasseværelset

Det nuværende undervisningssystem kræver, at underviserne bruger innovative metoder til at møde enhver studerendes behov. Nedenfor vil vi forklare, hvordan du kan skabe et læseplansberigelseshjørne i dit klasseværelse. 
Læseplansberigelseshjørner i klasseværelset

Sidste ændring: 23 april, 2021

Læseplansberigelseshjørner er en fremragende og simpel måde til at pleje begavede studerendes behov. At skabe et er så simpelt som at designe et område i klasseværelset, hvor yderst motiverede studerende kan lave deres aktiviteter. 

Disse hjørner fungerer som en uddannelsesressource, hvor fremskredne studerende kan færdiggøre deres skolearbejde. De kan dog blive brugt af enhver studerende i klassen, der kan bruge tid ugentligt i disse læseplansberigelseshjørner.

Karakteristika af læseplansberigelseshjørner

Læseplansberigelseshjørner består af materialer og ressourcer, der gør det muligt for studerende at arbejde autonomt og kreativt. Undervisere og professorer er ansvarlige for at forberede et eller flere af disse områder i deres klasseværelse. De kan modificere indholdet i disse hjørner fra tid til anden, som de finder det passende.

Undervisere bør evaluere de forskellige hjørner baseret på analyse af de fordele og ulemper, de observerer i deres brug. Idéen med disse centre er bedre at kunne respondere på studerendes behov… Særligt de studerende med høj intellektuel kapacitet. Det er vigtigt, at undervisere og professorer er mere åbne over for at foretage de nødvendige modifikationer for at møde disse behov bedre.

Målet med at implementere læseplansberigelseshjørner i klasseværelset er følgende:

  • Disse hjørner øger graden af motivation.
  • De maksimerer opgaver, der involverer forskning og undersøgelse.
  • Øget kreativitet.
  • Mulighed for en bred variation af aktiviteter i klasseværelset.
  • Disse centre giver en maksimal respons på de studerende intellektuelle behov.
  • De udbreder viden inden for forskellige koncepter, procedurer og attituder. 

Typer af læseplansberigelse

Læseplansberigelse består af to kategorier:

  • Vertikal læseplansberigelse. Består af at øge mængden af indhold, som børn kan lære.
  • Horisontal læseplansberigelse. I dette tilfælde tager øgningen af kvantiteten af indholdet bagsædet. I stedet er fokusset på at skabe forbindelser inden for det indhold, de studerende lærer. 

Inden for disse to typer er der adskillige variationer af læseplansberigelseshjørner, som undervisere kan implementere. Nedenfor er blot nogle få eksempler.

Eksempler på vertikale læseplansberigelseshjørner

Konvolutter til at lære mere

Det er vores første eksempel på vertikal læseplansberigelse. Konvolutterne tilbyder ekstra indhold, som børn kan lære omkring et givent emne, som klassen er ved at studere.

Dette hjørne består af at skabe særlige, selvstændige læringsområder i klasseværelset. Disse områder indeholder en række konvolutter, der indeholder aktiviteter, der udvider studerendes viden omkring et specifikt emne. Formålet med disse øvelser er at komplementere de didaktiske lektioner, som underviserne bidrager med eller indholdet i klassens tekstbøger.

Konvolutterne tilbyder indhold, der er relateret til det pågældende emne. Det kan inkludere nyheder, trivialiteter, ekstra information osv. Konvolutterne er klassificeret i forskellige farver og niveauer.

Kreativitetsfoldere

Det er et andet eksempel på vertikal læseplansberigelse. I dette tilfælde forsyner undervisere deres studerende med foldere, der tilbyder en variation af aktiviteter. Igen har disse aktiviteter at gøre med nogle emner, som klassen på nuværende tidspunkt lærer om.

Folderne gør det muligt for studerende at udvikle forskellige aspekter af kreativitetDerfor er det en fremragende metode til at arbejde med studerende med høje intellektuelle evner. Som studerende laver aktiviteterne i folderne, udvikler de følgende områder:

  • Fantasi
  • Kreativitet
  • Evnen til at lære, hvordan man lærer
  • Evnen til at forske og undersøge

Eksempler på horisontal læseplansberigelse

Interdisciplinære aktiviteter

Dette involverer at skabe et hjørne i klasseværelset, hvor studerende kan udføre interdisciplinære aktiviteter. Her er de nødt til at finde relationer blandt koncepter og procedurer fra forskellige emner eller studieområder.

Målet med denne aktivitet er ikke, at studerende skal lære yderligere indhold om et bestemt emne. I stedet er fokusset på at skabe forbindelser mellem forskellige emner på samme niveau. På den måde udvider de ikke blot deres forståelse inden for ét emne, men også i henhold til andre emner.

Det er vigtigt for børn at lære at lave disse interdisciplinære forbindelser. Ved at gøre dette bliver det også muligt for dem at opnå en mere global læringsvision

Aktiviteter til at grave dybere

Disse læseplansberigelseshjørner tilbyder aktiviteter, der gør det muligt for børn at uddybe deres forståelse. Disse aktiviteter maksimerer deres evne til at tænke på et højere niveau gennem Bloom og Andersons taksonomi.

Med andre ord lærer børn baseret på et hierarki opdelt i forskellige kognitive niveauer, fra simpelt til komplekst. 

I disse områder møder børn en række aktiviteter, der er relateret til et tema eller studieområde. Disse aktiviteter er distribueret i henhold til opnåelsen af fastlagte mål. De begynder med at huske og slutter med kreation.

På den måde er aktiviteter, der gør det muligt for studerende at uddybe deres viden, et fremragende motivationsredskab. Ydermere hjælper de studerende med at forstå, at læring er en progressiv proces.

Konklusion

Afslutningsvist kan vi sige, at brugen af læseplansberigelseshjørner i klasseværelset er gavnligt for alle studerende. De er dog særligt gavnlige for studerende med høje intellektuelle evner. Disse hjørner tilbyder studerende en dybere, mere omfattende og global forståelse for læring.

Det kan interessere dig ...
Brug af følelsestermometeret i undervisningen
Børnenes Verden
Læs den på Børnenes Verden
Brug af følelsestermometeret i undervisningen

Det er fundamentalt for børns udvikling at arbejde med emotionel intelligens. Der er mange brugbare ressourcer til dette, såsom følelsestermometere...



  • Arocas, E., Martínez, P. y Martínez, M. D. (2004). Experiencias de atención educativa con el alumnado de altas capacidades. Valencia: Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació y Esport.
  • Bloom, B. (1956). Taxonomy of educational objectives: Handbook I, The cognitive domain. Nueva York: David McKay & Co.
  • Cobo, C., Eguren, J., Fernández, S., Galende, I., González, M.I.,  Armendáriz, J.M, Pérez, M. M. y  Puertas, M. L. (2014). Enriquecimiento curricular. País Vasco: Servicio de Imprenta y Reprografía del Gobierno Vasco.
  • Gallego, C. y Ventura, M. P. (2007). Actividades de ampliación para el alumnado de altas capacidades. Orientaciones para el profesorado (Etapa primaria). Navarra: Centro de recursos de educación especial de Navarra.