Mange børn har svært ved at forstå det, de læser. Det sker, fordi de, selv om de kan genkende de forskellige bogstaver og forstå, at de har deres egen betydning, endnu ikke kan semantisk analysere de oplysninger, de læser, og forsøge at forstå, hvad teksten formidler. Disse børn begår den fejl, at de ikke anvender de fem strategier i læseforståelse.
Vil du vide, hvad disse strategier er? I denne artikel vil vi forklare i detaljer, hvad hver af dem består af.
“Forståelsen af en tekst er resultatet af en proces, der reguleres af læseren, hvor der er et samspil mellem de oplysninger, der er lagret i hans eller hendes hukommelse, og de oplysninger, som teksten giver.”
– Sylvia Defior Citoler –
5 strategier, der indgår i læseforståelse
Ifølge Ramón Almela Pérez, Ginés Lozano Jaén og María Teresa Caro Valverde, professorer ved universitetet i Murcia (Spanien), er der fem didaktiske strategier, der indgår i læseforståelse.
Når en person først har tilegnet sig dem, udfører han/hun disse strategier automatisk og ubevidst. Men de udvikler sig ikke medfødt. Derfor skal vi lærebørnenedemlidt efter lidt.
“En effektiv læser er en person, der formår at associere tekststimuli korrekt til de foniske svar, der anses for korrekte, og som forstår materialet så effektivt som muligt på mindst mulig tid.”
– María Dolores González Portal –
1. Brug tekstsignaler til at styre læseforståelsen
Alle tekster har en bestemt form. Det vil sige, at de er struktureret og organiseret på en bestemt måde. Det er det første, vi visualiserer, før vi begynder at læse.
Derfor er det vigtigt at lægge mærke til og observere de visuelle signaler, som teksten giver (antal afsnit, skrifttype, overskrifter, bindestreger osv.), og bruge dem som en hjælp til at styre læseforståelsen.
2. At blive bevidst om forståelsen
En anden af de strategier, der indgår i læseforståelse, er at selvevaluere sin egen evne til at læse og forstå en tekst, at blive bevidst om de vanskeligheder, man har, og om nødvendigt at træffe foranstaltninger til at løse dem.
I denne henseende er en af de største fejl, børn begår, at de læser automatisk uden at forstå, hvad de læser. For at hjælpe dem i dette aspekt er det en god idé at stille dem spørgsmål i forbindelse med tekstforståelsen og give dem feedback, så de kan lære af deres fejl.
3. Fastsæt et læseformål: En af de strategier, der indgår i læseforståelse
Dette indebærer at specificere årsagen til at læse. Nogle af de mest almindelige mål er f.eks:
Fornøjelse.
Leder du efter et bestemt faktum.
At lære en mening.
At lære nye oplysninger om et emne.
At huske oplysninger.
Vi skal tage hensyn til dette mål, når vi læser og forsøger at forstå en tekst korrekt. På baggrund af dette beslutter vi, om vi skal læse dybt, selektivt, hurtigt osv.
4. Fokusering af opmærksomheden og syntese af information
For at fokusere på teksten og fokusere opmærksomheden på at læse og forstå den er det en god idé at bruge strategier, der letter denne handling. F.eks. ved at stille spørgsmål om det læste, sætte indholdet i forbindelse med tidligere viden om emnet, bruge teknikken med at understrege eller fremhæveosv.
For at øge koncentrationen kan du desuden også lave resuméer, diagrammer eller mentale kort for at organisere og syntetisere oplysningerne med henblik på bedre forståelse. Dette er især nyttigt, når målet er at huske og assimilere oplysningerne.
5. Bekræft hypoteser vedrørende teksten
Den sidste strategi, der indgår i læseforståelse, er at verificere hypoteser vedrørende en tekst. Når man læser, kontrollerer man således, om de præsenterede idéer stemmer overens med ens egen viden og med situationens og emnets logik.
Alle citerede kilder blev grundigt gennemgået af vores team for at sikre deres kvalitet, pålidelighed, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikel blev betragtet som pålidelig og af akademisk eller videnskabelig nøjagtighed.
Almela, R., Caro-Valverde, M. y Lozano, G. (2009). Guía para los exámenes de lengua castellana y comentario de texto: pruebas de acceso a la Universidad de Murcia. Murcia: Editum.
Jiménez, I. P. M., & Di Pierro, C. G. (2021). La construcción de inferencias en la comprensión lectora: una investigación correlacional. Educatio Siglo XXI, 39(1), 167-188. https://revistas.um.es/educatio/article/view/451971
