Virkningerne af asynkronitet hos børn, der er begavede
Det er vigtigt at vide, hvad asynkronitet hos børn er. Børn med højtudviklede evner udviser høje præstationer på intellektuelle, kreative og kunstneriske områder. De har gode abstrakte ræsonnementer, stiller spørgsmål, som ikke er typiske for andre børn på deres alder, og har dybe bekymringer og interesser.
Dette gør dem dog ikke til voksne i miniformat. Deres udvikling på andre områder, f.eks. på det følelsesmæssige og sociale område, sker ikke i samme tempo, og hvis dette ikke forstås og behandles, kan det få betydelige konsekvenser.
Når vi har med disse børn at gøre, begår vi ofte den fejl at fokusere udelukkende på deres intellektuelle egenskaber. Derfor tilbyder vi støtte og kognitive og skoleberigende programmer, og vi forsøger at give dem viden og værktøjer, der plejer deres hjerner og deres potentiale.
Men vi glemmer, at de er komplekse mennesker, og at deres udvikling skal være helhedsorienteret. Derfor skal de forskellige rytmer respekteres.
Asynkronitet hos børn med høj kapacitet
Asynkronitet blev beskrevet af den franske psykolog Jean-Charles Terrassier. Det henviser til den manglende overensstemmelse, der opstår hos disse børn med hensyn til deres forskellige alderstrin: Blandt andet kronologisk, intellektuel, følelsesmæssig, social og motorisk.
Med andre ord kan et 7-årigt barn have en intellekt som en 12-årig og en følelsesmæssig udvikling svarende til en 5-årig.
Denne asynkronitet hos børn kan påvirke mange områder, da forskellige evner og færdigheder udvikler sig i forskellige hastigheder.
Det faktum, at et barn er intellektuelt udviklet, betyder ikke nødvendigvis, at de sproglige, motoriske, følelsesmæssige og sociale færdigheder er på samme niveau. Når der ikke tages hensyn til denne ubalance eller asynkronitet, kan der opstå flere vanskeligheder.
Virkningerne af asynkronitet
Virkningerne af asynkronitet er synlige i flere sammenhænge: I hjemmet, i skolen, i forholdet til jævnaldrende og endda i barnets egen indre verden.
Dette opstår, fordi vi har en tendens til at tro, at dette barn, fordi han eller hun er så tilsyneladende moden, er forberedt på at håndtere situationer, som barnet i virkeligheden ikke er klar til at klare. Her er nogle af de vigtigste virkninger af ikke at tage hensyn til dette.
Ofte kan børn med store evner læse flydende og ræsonnere godt, men de er ikke i stand til at skrive let eller forklare de begreber, de har lært.
Urealistiske krav
Hvis vi kun ser på den intellektuelle alder, kan vi kræve opgaver af barnet, som han eller hun ikke er parat til. Det er f.eks. almindeligt, at intellekt og psykomotorik ikke udvikler sig i takt med hinanden. Således kan et barn læse med stor lethed, men ikke være i stand til at skrive lige så let.
På samme måde kan barnet være i stand til at ræsonnere og forstå komplekse begreber, men ikke være i stand til at formulere dem verbalt. De kan have forstået noget med stor lethed, men når de skal forklare det til en test, er de måske ikke i stand til at gøre det. Og det skyldes en asynkronitet mellem ræsonnement og sprog.
Skolefrafald
Dette er en af de mest overraskende realiteter, men det forekommer meget ofte. Det anslås, at 70 % af de begavede elever har dårlige skolepræstationer, mens ca. 40 % lider af skolefrafald. Det, der sker, er, at der er et misforhold mellem det, som skolen tilbyder, og det, som barnet har brug for.
Mange børn med højtudviklede evner er umotiverede i klasseværelset, fordi undervisningsindholdet ikke er på deres niveau. Derfor mister de interessen og yder ikke den samme indsats som alle andre børn. Desuden udvikler de på grund af deres store forståelsesevne ikke studievaner eller indlæringsstrategier, som de måske anser for unødvendige.
På den anden side spiller følelser en grundlæggende rolle for læring. Der tages dog normalt ikke hensyn til disse i undervisningsmiljøet. Nogle undersøgelser har vist, at følelsesmæssig intelligens fremmer gode akademiske præstationer. Hvis dette aspekt ikke tages med i betragtning, kan det derfor føre til, at disse børn fejler i skolen.
Følelsesmæssigt ubehag
Asynkroniteten mellem intellekt og følelser er en af de vigtigste konsekvenser for disse børn. Selv om de er så dygtige til at ræsonnere, stille spørgsmål og forstå verden, har de måske ikke den samme evne til at forstå deres følelser.
Generelt er det svært for dem at fortolke deres rige indre verden, håndtere deres følelser generelt og følelsen af at være anderledes. Deres følelser er ofte intense, dybe og overstrømmende.
Dette kan føre til lavt selvværd, angstlidelser, tristhed og endog depression. Disse tilstande kan naturligvis opstå, hvis de ikke får tilstrækkelig støtte og vejledning fra voksne.
Børn med højtudviklede evner kan have problemer med at relatere til andre børn. For de har typisk andre interesser og føler sig afvist eller misforstået.
Social isolation
Netop på grund af deres forskelligheder kan børn med højtudviklede evner have problemer med at tilpasse sig i skolen og relatere til deres jævnaldrende. De deler måske ikke de samme interesser og perspektiver som andre børn på deres alder. De kan føle sig misforstået og afvist og lide under isolation.
Utilstrækkelig forældreopdragelse
Afslutningsvis påvirker asynkronitet også familien, hvor forældrene måske ikke træffer de bedste beslutninger. Fordi vi opfatter disse børn som så modne, kan vi lade dem træffe beslutninger, som ikke er deres egne. Vi ender med en opdragelse baseret på eftergivenhed og mangel på grænser.
Lad os huske på, at de stadig har brug for hjælp til at forstå deres følelser, udvikle deres sociale færdigheder og tilegne sig gode vaner. Det bør være forældrene, der sætter reglerne og vejleder og underviser deres børn.
Forståelse og håndtering af asynkronitet hos børn for at forbedre deres livskvalitet
Kort sagt bør forældre, pædagoger og alle voksne, der arbejder med børn med højtudviklede evner, forstå asynkronitet og dens virkninger. Det er afgørende, at vi er opmærksomme på graden af udvikling på hvert enkelt område. Så kan vi tilbyde den nødvendige hjælp og de nødvendige justeringer.
Vi bør ikke begrænse os til kun at bedømme barnet ud fra dets intellektuelle kapacitet.
Ja, det er vigtigt at berige og nære deres hjerne og nysgerrighed. Men det er også vigtigt at gøre en masse følelsesmæssigt arbejde, føre tilsyn og sætte grænser. Lad os huske på, at de ikke er voksne i miniatureformat. De har ret til at leve og nyde deres barndom.
Alle citerede kilder blev grundigt gennemgået af vores team for at sikre deres kvalitet, pålidelighed, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikel blev betragtet som pålidelig og af akademisk eller videnskabelig nøjagtighed.
- García-Rona, A., & Sierra-Vázquezb, J. (2011). Niños con altas capacidades intelectuales. Signos de alarma, perfil neuropsicológico y sus dificultades académicas. Anales de Pediatría Continuada, 9(1), 69-72.
- Palomera Martín, R., Gil-Olarte Márquez, P., & Brackett, M. A. (2006). ¿ Se perciben con inteligencia emocional los docentes?: posibles consecuencias sobre la calidad educativa.
- Terrassier, J. C. (1994). El síndrome de la disincronía. En Y. Benito (Coord.), Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. Salamanca: Amarú.
